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非智力因素是由上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，引起了我国教育学和心理学界的重视。主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。以下是今天读文网小编为大家精心准备的：高中体育教学中学生非智力因素培养对策探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
在全球性竞争日趋激烈的今天，需要的是体魄强健、博学多才，勇于创新的高素质人才。如果不具备良好的非智力因素，经不起困难与挫折的磨练，即使有广博的知识、超常的能力，也很难肩负起振兴中华的历史责任。当前，加强学生的教育不仅要重视智力因素的培养，更要重视学生的意志、情感等非智力因素的培养，实现学生智力因素与非智力因素的和谐发展，培养起学生健全的人格。
所谓非智力因素是指人们在进行各种学习活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要包括动机、兴趣、情感、意志和信念等。它能够驱使个体为了达到某一目标而主动参与，并能克服困难。对于学生来说，强壮的身体是完成繁重的学习任务的基础，尽管这种需要有时不是从内心产生的，但却是客观存在的。同时，学生也需要用体育活动来丰富自己的文化生活，增强体质，满足生理、心理的需求。正是这些基本的需要使他们对体育产生兴趣、愿望以及对体育的价值取向，成为他们积极从事体育锻炼的主要驱动力。因此，体育教学中应很好地利用这种需求，加强体育学习重要性的教育，帮助学生深刻认识体育对身体、学习、生活、事业的近期和远期作用，使学生从单纯的生理、心理需求逐步过渡到社会需求的目标上，形成明确的学习动机。
教学是师生双边互动的过程，体育教学也是如此。体育教学既是体育教师向学生传授体育知识、运动技能，并有效地发展学生身体、增进健康、增强体质的过程，同时又是对学生的思想品德和意志品质进行教育的过程。
现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。面对21世纪人才竞争，要转变教学观念，教学中重视非智力因素的培养。
体育教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。下面我从这几年自己的教学谈谈体会。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，体育教师在教学过程中，应该充分考虑到学生的爱好、兴趣，不断激发学生的学习热情和求知欲望，使学生乐于参与到体育学习中来。在体育教学的方法选择上，教师应该根据学生的性别差异、心理、生理等方面的特征，采用多种方式，进行精确地讲解、优美地示范，这样才能够激发起学生不断参与的热情。学生对体育课的学习有了热情，从中感受到了学习的乐趣，学习态度就会发生转变，就原来的“让我学”转变成“我要学”。这样的体育学习会给学生带来愉快和享受的体验，而不是一种压力和负担。学生在轻松的环境中，更容易培养自身健康的素质和健全的人格，对培养学生的非智力因素发挥积极作用。
1.明确目的激励学习动机。
体育课的目的是增强学生体质，特别是当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育。体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。如武术这门课有比较多的青少年学生热衷于散手，而套路特别是太极拳误认为只适用于老年人。这就是学生不懂的太极拳具有强身健体、修身养性等作用，学生明确了其价值，就会认真去学、用心去学。
2.锻炼促进人体的美。
爱美之心，人皆有之。特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛的场面，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，调动学生学习这门课的主动性和积极性。
3.运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。
通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严，责任和义务，触发他们的学习欲望。利用青少年学生好胜，喜欢逞能，爱表现自己的特点。
例如：传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此，在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要罚做素质练习，这就要求学生在练习中要传的准、传的快、既要动作到位，传球的速度要快，学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己，假如个别学生传球技术较差，为了集体的荣誉，他们也会认真地练习。
意志是自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行为，克服困难，以实现预定目标的心理过程，是个体能动性的突出表现。在一个人的成长过程中，要历尽坎坷，一帆风顺是不可能的。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而体育教育过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。部分的体育学习项目是充满单调、枯燥和困难的，是艰苦复杂的体力劳动。各种问题无时不有，各种困难无时不在。往往会使学生产生恐惧、退却、缺乏信心等心理现象。那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢? 1.通过用名人、名言来对照自己、督自己，矫正不良的行为。
启发学生加强自我锻炼，养成自我检查、自我监督和自我鼓励的习惯。为了贴近学生的实际，在教学中用同龄人的榜样来教育孩子，如某某学生克服困难获得成功的事例，让孩子看得见，摸得着，可学习。我在学生掌握基本动作技术要领的基础上，不断地为学生渗透些难度大的教学内容，再如单杆的教学，各种障碍跑，越野跑等。必要时，降低学习的难度和要求，要知道，培养孩子的信心，不只是对成绩优异的学生而言，有的孩子学习有障碍，老师要根据实际情况，适当地给予表扬和肯定，这样他们就沾沾自喜，愉悦的心情能提高他们学习兴趣和学习的积极性，这才能培养孩子战胜困难的决心。
2.激发学习的自觉性、积极性。
长跑是一项不大受青少年学生“欢迎”的运动。而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。
因此，在上课之前，要先作如思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”“第二次呼吸”使学生有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试一方面是对耐久跑能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。
3.培养学生善于克服困难的能力。
培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志;另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。
例如：耐久跑，单调、枯燥，学生的生理反应强烈;支撑跳跃，技术要求高，动作难度大，又具有一定的危险性等。所以，体育教学中，应首先创设良好的教学环境，并根据学生的具体情况，提出力所能及，又具有挑战性的任务，采用游戏、竞赛等手段，激发学生的好胜心和表现欲;其次，教师要循循善诱，晓之以理，动之以情，使学生处在轻松恰恰，气氛和谐的学习环境之中，从而增强其克服活动中的障碍和干扰，达到预期的目标，使得学习活动更有明确的目的性和方向性。教学中对于执拗、顽固的学生要注意培养其自觉性、目的性和原则性，使其理解顽固与顽强的区别;对于怯懦的学生，应多加鼓励，以增强其克服困难的勇气和信心。
4.运用鼓励法培养意志品质。
要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。
例如，在短跑的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。
(三)开展丰富多彩的体育教学形式，提高教学效果。
1.创设问题情境。
在教学中，根据体育知识技术的教学内容，结合学生实际，创设问题情境，激发学生去思考探索，并且努力达到目标。
2.创设成功教学情境。
根据体育教学的特点，在教学中利用学生进行的身体练习，通过正确的评价，创设成功的教学情境，使学生获得学习上的成功感，产生成功的体验。
3.诱导学生兴趣，提高教学效果。
在教学实践中体会到，要想提高教学质量，就必须激发学生积极参与教学活动。这就要求教师从教学内容和教态去改进。针对中学生好奇、好动、求知欲强，对新异动作很感兴趣，对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶。在组织教学上，应抓住重点教法，灵活多样，做到严而不拘，活而不乱。
如练习立定跳远项目，教师先按学生情况，课前划好相距1.2米到1.5米的平行线五条，练习时以小组为单位，在教师指挥下进行三级蛙跳5-8次，五级蛙跳3-5次，五级单足跳5-8次，游戏活动两人交替“搬动”过“五关”(五线)2-3次。只有这样，才能使学生的学习热情自始至终，在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行练习，做到既有汗水又有笑声。此外，还可以充分利用录音机、幻灯投影、电脑动画等现代化教学设备，把一些体育竞赛和一些教师无法做慢动作分解的项目在学生眼中展现，从而取得显著的教学效果，充分地调动了学生的兴趣等非智力因素，在生动活泼的气氛中使学生掌握知识，促进学生智力的提高。
4.创设新颖教学内容。
在进行体育教学时，如果总是按“示范――讲解――练习”普遍模式进行，就显得呆板、单调、乏味。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。
例如，在技巧侧手翻的教学时，不同的教法效果不一样。传统的教法学生刚开始还有兴趣，但动作完成不规范，不雅观，练习效果与积极性急速递减。采用新的教学方法后，效果则不一样，先进行三人一组在保护下的手倒立练习，让学生先体会人体在改变体位后的不同感受，教授学生如何保持身体平衡等技术要领，紧接着在保护下完成劈直分腿，依次推手，慢放腿等慢动作定格，体会完整的动作要领，学生在短时间基本上能规范完成侧手翻动作，教学效果显著。又如，上队形变换课时，教师先讲“一列变二列怎么走”，练习完成后便提问“二列变四列”“二列变三列”具体如何走?这样不仅可以集中学生注意力，还可激发学生兴趣，提高思维想象及表达能力。
5.开展游戏竞赛。
在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。
例如，在体操横箱分腿腾跃教学中，教师要有意识地准备活动中安排了“跳人马接力”游戏，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中领会了技术要领，克服了跳横箱怕摔跤的恐惧心理，顺利地掌握了技术动作。又如在上短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”“50米往返接力”等。再如背向滑步推铅球教学中，不仅比一比谁投得远，还要比一比谁滑步滑得好，比一比谁能牢记教师所讲的技术要领等。参与者受到竞争气氛的影响，逐渐学会用体育活动来调节日常带来的紧张和疲劳，从而收到良好效果。
6.正确评价学生的成绩和态度。
对学生在体育学习的过程中的成绩和态度，及时做出正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，起到一种正面刺激强化的作用，可以激发学生上进心、自尊心、集体荣誉感，有利于学生兴趣的培养。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学法中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。
在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感;通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
培养学生良好的情感的重要条件是教会学生如何自我调节情绪，使他们服从于理性和意志，教会他们调节情绪，控制心境的方法。为使学生在体育教学中善于调节和控制情绪，应注意以下几点：
1.培养学生适宜和情绪激活水平。
根据教材内容和学生的特点，选用丰富多样的教学方法和手段，使学生在练习中达到适度的情绪紧张状态，以激起学生积极、深刻的情绪体验，以此培养学生适宜的情绪。
2.培养学生积极的情绪。
教育学生正确对待体育学习中的困难和挫折，引导学生从多个角度看待问题，增强学习体育的自信心，克服消极的情绪体验，激发积极的情绪。
3.注意教师自身仪表的影响。
教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。老师的仪表美能给学生以美的熏陶，为体育教学创造了良好的条件。反之，就会给学生产生不好的甚至厌恶的情绪，不利于教学。辟如，同是一位老师身穿体操服给学生上体操课和穿着普通制服上体操课，学生的情绪大不一样，前者学生会全神贯注，意气风发;后者，学生神思恍惚，注意力不易集中，会影响学生学习情绪。此外，教师的教学表情、教学语言，教学示范动作等，也是对学生的学习兴趣产生影响的，对学生非智力的开发起了很大的作用!
总之，培养学生良好的非智力因素是一项较为复杂、艰难的工作。体育教学应打破以技术为中心的教学体系，开发学生智力，提高非智力水平，培养学生的能力，使他们的体质、知识、能力同步发展。
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学生对培育新问题的解决实质上就是创新能力的体现。今天读文网小编要与大家分享的是：培养学生创新思维的几点思考相关数学论文。具体内容如下，欢迎阅读：
培养学生创新思维的几点思考
如何培养学生在数学学科上的创新思维、塑造健康人格是当今教育和教学正在研究的重要问题。诺贝尔奖得主朱棣文一针见血指出：“中国学生的动手能力差，创新精神不足，这是与美国学生的主要差距。”应该说，这一评价是切中时弊的。那么我们的学生创新精神和创造能力是如何失去的呢?这当然从教育本身找根源。学生学习负担沉重，教师教学形式单调，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，机械模仿式的题海战术，泯灭了学生的创造性思维。可见，解决问题的关键是教育内容的更新、教育观念的更新和教学方法的改革。在教学内容没有根本改观的情况下，教学方法的改革就显得尤为重要。笔者结合几年来的教学实践和近几年来试题、中考题谈谈自己在数学教学中对培养学生创新思维的几点粗浅认识。
1 创设情境、设疑启迪，培养学生创新思维的浓厚兴趣
亚里士多德曾经说过：“思维从问题、惊讶开始。”“疑”在心理学中称为“怀疑感”，它是对现有理论的探求，并加以评价的体验，不断探索未知领域的怀疑是未来人才不可缺少的可贵心理品质，而引疑的关键是教师善于设疑。宋代朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑”。因此成功地创设情境，教师不断给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，不断促使学生强烈的需要和动机，从而改变被动状态，主动学习，独立思考。
如“幂的计算”一节，在教学中，我设计了这样一个有趣的问题：将一张0.1mm厚的白纸对折30次后，请估计一下它的高度，学生七嘴八舌地议论开了，有的说6cm，有的说7cm……，于是，我说，我们学习了“幂的计算”，再计算一下它的高度，你定会瞠目结舌。怀着浓厚的兴趣，在一种无形力量的驱使下，个个认真听课，而且很快掌握，验算结果，大吃一惊。问题太诱人了，数学真奇妙，学生由衷地感叹道。
2 发展学生空间想象能力，促进创新思维
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识净化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素.
如在“中心对称和轴对称图形”一节中可以设计一道这样的思考题：世界上因为有了圆的图案，万物才显得富有生机，
这类问题往往没有明确的探索方向，需要学生对具体问题仔细分析来寻得，学生中有种种不同的回答，种种不同的创新。能引导学生把知识串联思考，充分展示他们的空间想象力，这样有助于学生克服思维定势所造成的消极影响;培养学生思维的灵活性和创造性。
3 加强学生的探索能力，激发创新思维
在教学中设计一些探索性问题，有利于培养学生思维的广阔性，灵活性，有利于培养学生的创新能力和创新意识。因为这一类问题是在给定条件下探索不明确的结论或由给出结论探求满足该结论所需要的条件;并且在同一条件下往往可以得出许多不同的结论，得出同一结论的条件也往往不只一种;证明一个结论的方法也往往不只一种。
例2 已知直线y=-x+4与x轴、y轴分别交与点A、B两点， P点的坐标为(-2,2)，求△PAB的面积?
对与这个问题不同的同学会用不同的方法，在解完求△PAB的面积后让同学进行了反思归纳：已知三角形三个顶点的坐标，求三角形的面积有几种方法、如何解?
方法一：直接计算法。计算三角形的某一条边长，并求出该边上的高。
方法二：分割法。选择一条或几条直线，将原三角形分成若干个方便与计算面积的三角形。
方法三：补形法。将原三角形的面积转化为若干个特殊的四边形或三角形的面积之和或差。
这些方法、结论虽然存在着差异，但都从一个侧面揭示了问题的本质，教学活动中，教师在鼓励学生进行积极的探索，同时应该充分肯定学生的每个方法和结论，以便更好地调动学生探索数学问题的积极性，更好地发挥学生的主动性，从而激发学生的创造性思维。
4、 培育新问题，提高创造性思维
把经过调整组合而成的新的结构，新的题型称为新问题，如开放题，实际问题的数学建模等。学生对培育新问题的解决实质上就是创新能力的体现。作为教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题，诱发学生学习动机，启迪思维，激发求知欲望，使学生能自觉调整或改变原有的认识结构，接受新知识，解决新问题，不断提高创新思维的质量。而且开放题具有足够的灵活性，让学生在观察、猜测，动手等一系列活动中探索，最大限度地给学生创造思维自由驰骋的时间和空间，使学生的思维得到延伸，发散，拓宽。
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事”。因此笔者认为摆在每一个数学教师面前最重要的课题是如何从以“例题教学”为核心的传统数学教育，转变为培养学生创新能力的数学教育。
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著名数学家华罗庚说过：“人之可贵之处在于能创造性地思维。”而创造性思维并不是某种单一的思维形式，它主要包括发散思维和集中思维、直觉思维和逻辑思维、抽象思维和形象思维。高中物理知识纷杂且难度较初中更大，要学好高中物理除了努力外还要注意方法，而所有方法的基础就是思维能力的培养，没有逻辑思维能力什么方法都无从谈起，因此培养逻辑思维能力就成为高中物理教学的重中之重。
在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一。然而，在物理教学中，模型占有重要的地位。物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力。物理学作为科学技术的基础、现代科学技术的支柱，对人类社会的发展具有十分重要的作用。作为教学一线的物理教师，应该如何在教学中培养学生的抽象逻辑思维呢?
在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图象，教会学生简化问题和画图。在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”。 环境和教育只是学生思维发展的外因。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”。
传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械地操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生逻辑思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究，勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下自己的思考空间，学生的逻辑思维将会得到极大的发展。
在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化。在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成了新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变。这样思想是可取的，其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。
生活即教育，要激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则。学生的认知冲突往往产生于实际的物理问题与已有的生活经验之间的矛盾，因此问题的提出要力求始于真实和接近学生所处的真实环境(自然、社会、生活环境)，贴近学生生活。这样有利于激发学生的认知冲突，让学生从多种探究问题的方案中寻找和优化组合成能体现事物本质的探究方案，进行进一步的探究，最后对探究过程中所呈现出的事物内在的本质的联系进行深入的分析、总结和归纳，从而建构起事物的概念和有关规律。
总之，抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教师教学的重中之重，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力。
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思维是人脑对客观现实的概括和间接反映，是人脑的基本活动形式，是人的一种高级的心理活动形式。数学思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：对小学生数学思维与兴趣的培养的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
在小学阶段的数学教学工作中，教师要把培养学生的数学学习兴趣作为教学重点，只有学生产生了兴趣，学生才乐于去思考和探索，去发现数学中的奥秘，发挥主观能动性，开拓数学思维。要想让学生对数学学习产生持久的兴趣，教师就要保护好学生对于数学知识的探索好奇心。教师在数学教学的过程中，要注意培养学生的逻辑思维能力，学生的思维应该是灵活的，有创造性的。兴趣是最好的老师，只有把兴趣的培养和思维能力的提高有效结合，才能取得事半功倍的效果。
传统教学过于注重教师在教学过程中的地位，而忽略了学生才是学习的真正主体，而随着新课程改革的步步推进，教师的教学观念也得到了更新，激发学生的数学学习兴趣，培养他们的自主学习能力成为小学数学教师主要的教学任务。所以，我们要有计划地在教学过程中注意培养学生的新思路，这是我们小学数学必须关心每一位学生的首要问题。
教师应充分理解数学教材材料，用已知的许多因素积极教导学生去分析和理解数学中的概念、解题步骤等。在小学数学教学中培养学生的兴趣点是很重要的，教师要积极地抓住学生的心理特点，培养学生的思维能力。兴趣是教学中最好的营养和催化剂，学生有了兴趣，就会认真分析学习材料，分析数学问题的思维就会更加清晰。
在学习中，如果学生体现出的主观能动性被调动起来，学习效果就会得到明显提高。在教学过程中，教师要注意自己的教学方法，发挥自己在教学活动中的主导作用，培养学生的数学学习兴趣和数学思维。
培养小学生对新事物的观察能力，增长新知识是小学数学的教学目标之一。小学数学教师要教给学生对事物进行观察的基本方法，使学生了解观察的意义是通过对事物表面发生的现象的观察去了解它的本质，发现客观规律，进一步学习新知识，学习新技能，开发新的学习目标。通过认真观察和细致分析，在学习的实践过程中得到对于新知识的理解。没有观察就没有联想，就不可能有一个准确的结论。为了让小学生学会总结和创新，我们小学数学教师应该自觉地培养学生的思维，逐渐提高学生的综合能力。
在小学数学教育教学中，教师只努力提高学生的语言表达能力是远远不够的。因为很多的数学知识都是比较抽象的，针对小学生的心理特点，让他们理解这些抽象的数学知识是很困难的，这就需要我们数学教师发挥自己的主导作用，把抽象的知识形象化，运用合适的教学用具来辅助教学，使这些抽象的知识更直观，更容易理解，深入浅出，积极引导学生去发现新事物，探索新思路，帮助学生真正理解这些知识，使他们的思维活跃，印象深刻，让他们通过自己的努力学习感受到数学学科的魅力，享受到数学学习的无尽乐趣。
一位著名的教育学家曾经说过这样的一句话：孩子的智慧体现在他们的手指上。很多数学知识的获得都可以通过学生的动手操作来进行，实际的动手操作，容易激发学生的参与热情，使学生能够在轻松自在的动手活动中学到抽象的数学知识。如在学习长度单位厘米和米等概念时，学生都知道1米等于100厘米，可是在他们的脑海里并没有一个具体的印象：1米到底是多长?这个时候，我们不要再枯燥地一遍又一遍地讲解，可以为全班同学量身高，让学生以小组为单位互相量身高，体会米和厘米的区别和联系。
又如在学习计算三角形的面积时，我们可以把长方形剪成相等的三角形，通过形象直观的感受，让学生由计算长方形的面积来推断出三角形的面积的计算方法。总之，学生在边动手边学习的过程中，通过独立的思考和探索，创造性思维得到了提高。在小学阶段，教师的正确引导对于培养学生的数学思维起着很重要的作用，可以使小学生积极去思考问题、分析问题和解决问题，从而培养学生形成良好的学习习惯。
(一)教师积极运用启发法教学，培养学生的求异发散思维
优秀的小学数学教师会根据学生的个体差异采用灵活多样的教学方法，对于数学题的讲解，采用什么样的语言使学生了解和尽快接受是关键。如果学生不理解题意，教师应立即采用针对性的教学方法，让学生理解和接受。慢慢地，学生就会有新的发现。教师可以用一个简单的手势或图形直观讲解，逐步加入，这样可以提高学生的学习兴趣，开拓小学生新的解题思路。教师通过新的教学方法的运用，使学生掌握了教学的重点和难点，同时发散学生的思维，使学生了解了学习方法的重要性。
(二)利用一题多解的方法来拓展学生的发展思维
一题多解的方式有助于培养学生的发散性思维，并且会激发学生的探索热情，从而让小学生对于数学学习产生极大的兴趣。学生可以通过独立思考或者小组合作的方式来发现同一问题的不同解决办法，从而拓展自己的发散性思维，在这个过程中，学生通过自己的新思路会品尝到成功的喜悦感，产生浓厚的兴趣。所以，数学教师在小学阶段不应该单纯培养兴趣，更要重视开发新的思维能力，应着重于把学生的学习兴趣和思维发展相结合。总之，在小学数学教学过程中，教师要重视培养学生的学习兴趣，通过不断更新自己的教育理念、运用灵活多样的教学方法来引导学生从各种不同的角度思考问题，获得数学知识，使学生能够在培养持久的学习兴趣的同时开拓自己的思维。
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创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物(包括产品、方法、元素、路径、环境)，并能获得一定有益效果的行为。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
1.1 不具备创新意识。传统的计算机课程教学都是与课本紧密相关的，解决问题所用到的思路和方法清楚明白，学生只是根据课本的内容去编写代码就可以了，没有遇到实际问题的实际操作，这样也就没办法开发思维，培养创新能力。如果给出的是实际的问题，那么学生就独立地考虑问题的实质，找寻问题的解决方法。这样既学会了把知识灵活运用在现实情况中，又能在实际的过程中领悟到新的知识和方法。
1.2 缺乏相互合作的意识。一般来说，传统的计算机专业程序设计课程的教学方法，它的实验命题范围小，学生依靠自己个人的能力就可以完成，没有给学生之间通过沟通和交流在分析和解决问题的机会，没有让学生学会怎么去共同设计、组织、实施和完成任务，因此这样的教学方法对学生合作意识的培养非常不利。
1.3 无法进行综合编程。在现在一般教学的传统模式中，课堂的理论教学占了大部分，大概是百分之七十，而注重能力培养的实践课大概只占了其中的百分之三十。课堂教学以课本教材为主要的学习内容，抽象而枯燥的知识点，很难引起学生的兴趣和培养他们分析、解决实际遇到的问题的能力。在实践学习的部分，内容简单，形式又单一，因此很容易导致学生进行综合编程的能力难提高的局面。
1.4 管理模式存在问题，专业书籍不够全面。对于计算机专业技能的实践课程，在管理模式上存在很大问题，一般只是把实践课作为考查的课程。实践课程的时间安排不合理，内容则多数不够科学不够全面。在现在的高校中，普遍存在着没有一套科学全面又适合教学的教科书，再加上技能训练课程的设备不完善，更加的影响了学生专业技能的提高。
1.5 老师和学生都不够重视。相关课程的任课老师没有足够地重视，多数觉得技能课是作为考查的，没有像其他考试形式的课程那样认真对待，认为差不多就可以了，没必要过于严格，致使学生没有掌握该掌握的知识。另外就是学生自己本身也不够重视，除了受到应试教育的影响外，认为技能课很简单，自己只要稍微花点时间就能学会，没有付出足够的时间去练习
高校计算机教学中学生创新能力培养要求学生的思维不局限于书本和理论内容，要利用所掌握的知识和对计算机领域的了解，充分发挥自己的想象力和创造力，积极提出自己新的思想和观点。
2.1 明确教学目标和主体。在进行教学之前，教师首先要明确教学的目标和主体。在教学过程中，教师只是引导者，而学生才是教学的主体，要充分的激发学生的自主学习能力，培养学生的积极思考能力，鼓励学生在课堂上提出问题，增加课上的师生以及生生互动，在和谐、活跃的课堂气氛下完成教学任务。以培养学生创新能力和学习积极性为第一教学目标，针对学生的个体差异性进行分层教学，有利于学生整体水平的进步。明确了教学目标和主体使得学生在接受教学内容中能够保持一种积极、求知欲强、思维发散性强的学习状态，这样的状态能够帮助学生更好的掌握计算机教学的内容，乐于主动接受知识，创新能力不断的得到提高。
2.2 利用计算机领域的特点，进行开放式教学。基于网络的信息时代，对当今高校的实验教学提出了更高的更新的要求，提出了高校实验教学的新的理念：即以人为本，融知识传授、能力培养、素质教育利用计算机领域教学的特点，建立各自的基于网络的开放实验教学共享平台，让学生在不受时间、地点限制的条件下，灵活多样的选择、获得实验资源，并自行完成相应的实验操作。这种新的教学理念具有活力有利于培养学生们创新能力。强调学生是实验的主体，并且强调实验独立设课，改变同一个模式培养学生，根据学生个性、特长组织实验教学，充分激发学生对实验的兴趣，充分发挥学生的个性和潜力。
2.3 采用“任务驱动”教学方法：在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。
2.4 利用技能竞赛来强化能力的培养：争强好胜，使学生乐于参加竞赛性的活动。因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
2.5 灵活结合教材，激发学生创新思维。在教学过程必须针对不同课程的特点，结合课程和学生的实际情况进行教学设计。
高校的计算机课程教学正是一种让学生把握信息时代科学技术、掌握高效有用的生活、工作方式的实践性教学，真正意义上体现了新时代对高素质人才的要求。高校计算机课程从各专业的计算机公共课到各专业的计算机专业课，无不体现着实践与创新，无不铬着信息社会的印记，所以，对于高校的所有学生来说，高校计算机课程是高校学生通往信息社会的钥匙、桥梁，而本课程的学习，对学生来说，更是一种创新能力的培养和提高。
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，要结合教材，联系实际或者新的研究成果，在充分营造好创新学习的氛围中，大胆进行教学设计，努力调动学生学习的积极性，并注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。
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设计实验是学生自我创造的过程。因为学生设计实验时，大脑中必须运用与这个问题有关的知识，考虑使用哪些仪器，如何装配，怎样操作。学生在思考中必须进行分析、综合、推理、联想、想象等各种思维活动，因此当学生具备一定的物理知识和操作能力的前提下，教师给定设计课题，让学生独立思考，然后让大家讨论，共同分析，选出可行性实验方案。
今天读文网小编要与大家分享的是：培养学生创造性思维能力相关论文。具体内容如下，欢迎参考阅读：
培养学生创造性思维能力
随着社会的发展，以科技创新为灵魂的知识经济时代已经到来了。知识经济的第一资源是智力资源，智力资源是具有创新能力的人才，而人才来自教育。因此知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。创造性思维是人类思维能力的高级形态，是智力的高级体现，它具有思维新颖独特，想象丰富，直觉思维与分析思维相统一，发散思维和集中思维的统一特点。
对中学生而言，所谓创造性思维能力，就是创造性地思考问题和解决问题的能力，其实每位学生都有创造性思维的潜能，心理学认为：青少年时期是发展，创造的黄金时期。这个时期的学生可塑性大、记忆力强、思维活跃，因而实施创造性思维能力的培养，有利于学生大脑机能的开发，从而最大限度地开发创造智力。普通高中物理课程标准(实验)也指出：“高中物理教学应注意培养学生的创新意识和勇于创新的科学态度和科学精神。”因此根据学生的年龄特点和心理特征，在物理教学过程中实施创造性思维能力的培养是很有必要的。
在教学过程中我从以下几方面进行培养：
1. 注意培养学生的想象力、观察力，提高学生创造性思维能力的素质
例如，在讲“万有引力定律”时，可一改过去以传授知识、解决“什么是万有引力”的问题为主的做法，而从培养思维能力和进行思想教育方面入手，确定教学目的，运用科学史把它们统一起来。主要解决三个问题：
(1)人类历史上对太阳系的认识(日心说与地心说)。
(2)牛顿以前的科学家在万有引力发现之前做了些什么(着重是第谷的观测与开普勒的三定律)。
(3)牛顿的新贡献(展示三定律到万有引力定律推导的数学过程)。
由于展现了重要物理规律发现的全过程，学生自觉或不自觉地否定了以往的“苹果落地”发现万有引力定律的一时“灵感论”;同时从科学家的观察、想象、综合分析等研究方法上受到启迪，提高了思维能力的素质。
2. 巧设习题，开拓思路，培养创造性思维能力
在教学过程中，巧设习题是教学中的重要组成部分，是培养学生创造性思维能力的一种有效方法。
(1)一题多解：运用不同的物理规律或数学方法解同一问题，使思维更具流畅性。
例如，一个做匀变速直线运动的物体，在前4s内经过的位移为24 m，在第二个4 s内经过的位移是60 m，求这个物体运动的加速度和初速度。
解法一：基本公式法
第1个4 s内的位移：s1=v0t+at2
第2个4 s内的位移：s2=[2v0t+a(2t)2]-(v0t+at2)=v0t+at2
将t=4s，s1=24 m和s2=60 m代入，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s
解法二： 物体在8 s内的平均速度等于中间时刻(即第4 s末)的瞬时速度，则 v4= m/s=v0+4a
物体在前4 s内的平均速度等于第2 s末的瞬时速度，则 v2= m/s=v0+2a
联立上面两式，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s
(2)一题多变：对题目进行开拓、变型，将题目的已知条件或所求问题加以变更，使一题变为多题，逐步引申、扩展，能有效调动思维，达到举一反三、触类旁通的目的，使思维具有变通性。
例如，上表面粗糙，质量为M的小车B静止在光滑水平面上，质量为m的滑块A(可视为质点)从小车左端以水平速度v0冲上小车，已知A、B间的动摩擦因数为u。
请问：滑块A若能停在小车B上，它们一起运动的速度是多少?滑块A在小车B上滑行的距离是多少?
通过变换题设条件，改变设问方式可以有：
①如果要使滑块A不从小车B上滑出，小车B长L至少为多少?
②小车B长L满足什么条件时，系统的动能损耗最大?
③若小车B长为L，要使滑块A从小车B上滑出，滑块A的初速度v0应满足什么条件?
3. 引导学生设计实验，培养创造性思维能力
设计实验是学生自我创造的过程。因为学生设计实验时，大脑中必须运用与这个问题有关的知识，考虑使用哪些仪器，如何装配，怎样操作。学生在思考中必须进行分析、综合、推理、联想、想象等各种思维活动，因此当学生具备一定的物理知识和操作能力的前提下，教师给定设计课题，让学生独立思考，然后让大家讨论，共同分析，选出可行性实验方案。
总之，创造性思维能力是各种思维能力的集中体现，培养学生独立地、创造性地解决物理问题的能力是物理教学的最终目标。
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论文摘要：目前很多高职学院的电子商务专业都开始尝试项目式教学来提高教学效果，但在具体的实践过程中存在项目之间不连贯、项目口径过窄等问题。高职电子商务教学应符合时代要求和市场需求，将新的教学思维和方法引入到电子商务人才教学管理体系中，开展平行于课堂教学的完整电子商务项目，提高教学改革效果。
论文关键词：高职院校电子商务平行项目式教学
电子商务是一门涉及多门学科的交叉专业，企业对于基于互联网应用的电子商务人才要求一般都较高，这是由电子商务的高效、便利、经济等商业特性所决定的。从2000年教育部批准国内13所高校试开电子商务专业起至今，上千所大中专院校都已经开设了电子商务专业，而电子商务人才虽为企业、社会所急需，但该专业毕业生的对口就业率往往偏低，甚至很多院校停止了招生。根据赛迪网数据，我国每年约20万的电子商务人才需求目前只能完成一半甚至不到。国内著名分析机构艾瑞咨询调查显示，未来10年我国电子商务人才缺口达200多万，电子商务人才的普遍匮乏已成为阻碍企业电子商务应用和发展的重要因素。电子商务人才的结构性问题已经突显，高职院校作为电子商务人才培养的主力军应当在乐观积极的态度下从市场需求和行业特点出发，大胆创新地采用一些新思维来提升专业培养水平。
近几年，随着越来越多的高职院校与用人单位共同对电子商务人才培养进行了实质性的探讨，很多高职院校在做电子商务专业定位和课程建设时，对电子商务进行了细分，笔者从江苏多所开设电子商务专业的高职院校总结出电子商务专业一般被定位成两种人才培养类型，一是网络营销型，二是网站技术型。一些高职院校在对电子商务专业进行职业能力细分时，对于细分的类别不同的学院、不同的行家专家都有不同的说法和争议，这实际上是对电子商务人才所涉及的岗位能力的不同理解，而这也是很多高职院校进行教学改革和课程体系建设中遇到的困惑。虽然一些院校已经开始了项目式(工作任务式)教学，比以往更注重学生的职业能力培养，但在人才培养过程中仍存在以下两个最突出的问题：
1.1 知识覆盖面过窄网络营销型的电子商务专业课程与传统营销课程大致相同，文科背景学生学习网站程序开发和数据库时间紧难度大，在开展项目式教学过程中很难真正做到电子商务实务性实践，而对于网站技术型的电子商务专业的学生来说则需要掌握基础程序开发、动态网页程序开发、样式设计、数据库等知识，在两年多有限的学习时间里除去其他基础课程学习时间，能够入门上手已属相当不易，其他商务、物流方面的学习内容则更无法兼顾。这样过窄的专业课程学习不利于学生根据自己的兴趣爱好和发展方向进行选择，也不利于因材施教的开展项目式教学。
1.2 系统化培养欠缺有些院校的电子商务专业经管类、商务类、计算机类、互联网技术类的课程都有开设，不同专业背景的教师讲授各专业课程，课程之间的联系整合程度不深，课程间衔接的缺失造成了学生对电子商务专业理解的混乱。在开展项目式教学过程中，每门专业课程之间的项目往往相互独立设计成独立的小项目群，跨课程的项目并没有形成体系，学生只需要分别完成任务就可以完成此课程的学习，以至于无法让学生形成完整的电子商务思维体系。如今电商行业经过几次大的沉浮，营商环境已经发生了很大变化，不能系统掌握电子商务思维框架对于高职院校培养电子商务人才来说是急需改进的问题。更何况电子商务作为一门交叉学科很多技能和经验不是在学校里能够获得的，让电商专业的学生在进入企业前树立电子商务系统思维对企业和其个人发展是必不可少的。
高职教育必须为学生就业或创业创造条件，这要求高职教育对电子商务人才的培养更应与时俱进，充分考虑到电子商务行业的人才需求和学生未来的发展。基于以上目前高职电子商务人才培养过程中存在的问题，本文提出以下教学新思维。
2.1 开展电子商务课堂之外的平行项目式教学项目式教学的优点在于将所需知识点融入到了工作过程之中，使得学生能在实务操作中学到知识与技能，但电子商务项目式教学如果缺乏完整的一体化实践，优势将无法体现。除了课堂教学和实训时间之外，还需要存在一个完整系统开展的与课程小项目平行存在的完整电商项目，本文称之为“平行项目式教学”。根据电子商务的行业特点，完整的项目运作至少需要一年，两年则效果更佳，即从大一下学期即可开展。大部分教师会认为完整的电商项目开展受限于教学进度，即学生在没有学到某个课程内容和知识点前是无法完成该知识点所对应的任务。实际上，很多刚从大学走向工作岗位的特别是电子商务专业的人才其岗位知识和能力的获得大部分并不是靠被动的授予而是主动的去探索获得。由于电商的时空特性和成本优势，开展平行项目式教学要比其他专业有优势的多，经过在本校开展的实践证明，通过一些新教学方法开展平行项目式教学是切实可行的。这样能充分发挥出项目式教学的优点，一方面激发学生求知欲、培养学生主动学习能力，另一方面通过真实营商环境更科学有效的培养团队成员沟通和协作能力。
2.2 建立师生团队科学开展项目实践平行于课程教学开展大项目实践，虽然团队成员都是学生组成，但由于是与课堂教学平行开展需要由教师发挥重要的主导作用并担当推动项目进行的指挥者。如1-2名教师负责一个班，5名左右学生组成一个团队，每组分别以一个电子商务网站的规划、创建到运营的实务流程为主线科学开展。这对教师的专业水平和经验要求较高，因此需要有一定工作经验的“双师型”教师担任或者与企业兼职教师合作担任。
目前我国电子商务行业，有通过“电子”走向“商务”成功的诸如阿里巴巴、慧聪、京东商城等企业，而更多的则是无数通过“商务”走向“电子”而受益的诸如XX制衣厂、XX苗木公司、XX食品厂等等中小企业，我们在开展平行电子商务项目教学的同时需要考虑到符合电商行业的实际情况，引入新的教学方法，使得大项目可以平行于课堂教学和专业课程小项目进行并且与之形成互补，从而保证平行电子商务项目教学的质量。
3.1 团队分别注册独立域名开展项目电子商务网站建设起步所需投入很低，目前在国内顶级域名注册商注册域名不过百元左右费用，搭配虚拟主机合计费用也就几百元。每个电子商务平行项目团队按照国家政策在教师的指导下，注册域名及捆绑虚拟主机，并进行工信部ICP备案，虚拟主机的智能管理后台能使得没有网站搭建基础的学生先于专业课程掌握当前主流网站服务端管理方法。
3.2 Dreamweaver可视化开发网站无论是ASP还是PHP开发，通过Dreamweaver CS3或CS4配合免费的服务器软件和数据库，均可以使得没有编程基础的学生快速掌握网站开发流程搭建动态网站。可视化开发网站和纯写代码在编程本质上没有区别，区别只在于专业性的差异，学生不需要等到临近毕业时修完程序开发课程才开始尝试独立网站开发而失去在校期间完整电子商务项目实践的时间。如果某些高职院校电子商务专业开设有诸如ASP开发、PHP开发之类的专业课程在构建知识体系上则能形成良好的互补。对于没有开设网站技术课程侧重商务的电子商务专业来说则可以让学生的知识和技能延伸到电子商务网站开发环节中来。
3.3 借助CPS、CPC平台开展电子商务运营完成网站搭建后，团队即可开展内容编辑及商务运营。出于成本、安全等方面因素的考虑，电子商务平行项目团队可以不通过实物产品来开展同等的虚拟或实物电子商务活动，即可以通过淘宝客、百度联盟等第三方CPS、CPC平台实现等价的电子商务。CPC(Cost Per Click)，即以每点击一次产品广告计费获得营收。CPS(Cost for Per Sale) ，即按照销售额返还一定佣金比例获得营收。与完全电子商务交易不同的是，产品不属于网站本身而是通过有效的点击或购买CPS、CPC平台提供的产品广告获得营收分成。有条件的高职院校电子商务专业也可经过经营性备案开展独立的电子商务运营。
3.4 利用SEO指导网络营销电子商务本质是商务而不是电子，最终的项目的评估标准不在于电子而在商务所带来的网站社会价值和回报。电子商务平行项目教学实践中大部分的时间都在网络营销活动中，因此如何有效的指导项目的开展在教学过程中非常关键。目前国内中小企业开展电子商务活动很大程度上取决于SEO(搜索引擎优化)。在项目开展过程中，可以利用一些SEO工具，如友情链接检测、PR值、百度权重、关键字密度、搜索引擎模拟等工具指导网络营销的开展，让学生将专业课知识及课程项目串联起来融会贯通，形成完整的知识体系。
[1]马元兴.高等职业教育专业建设思考[J].职业技术教育，2011(35)：67-69.
[2]翼燕钊.一体化教学的实践与思考[J].黑龙江科技信息，2008(35)：278.
[3]景秀丽.欧洲职教模式对提升高职学生职业能力的启示[J].辽宁高职学报，2010(12)：7-8.
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新课程改革对物理教学提出了新理念，将培养学生的科学素养放在了核心位置，而思维能力又是科学素养的重要内容。在初中阶段，许多学生在学习物理时总感到非常难学，其中很重要的原因是没有掌握好物理思维规律。在教学过程中，教师应当引导学生积极思考，学会思维，同时要了解并设法克服学生的思维障碍，从而提高物理教学质量。
初中学生由于年龄和物理学科的自身特点，诱发学生的兴趣并不难，但许多学生只是停留在直接兴趣上。教师应当引导学生从对认识物理兴趣转向诱导学生探究物理的内部规律，使其兴趣得以发展。
例如，在学习“力与运动关系”中的惯性知识时，在引导学生根据日常生活中惯性现象的图片得出惯性定义后，再让学生举出日常生活中的例子，进行思考，讨论并加以解释。教师随时纠正学生的错误说法，让学生学会用简练、准确的语言来解释现象。
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，因此，教师应引导学生开阔思路，善于全面考察问题，能用多方面知识、经验去寻求解决问题的方法。
例如，有一个6伏的蓄电池，正负极标志已模糊不清，请你判定出蓄电池的正负极，写出判定方法和步骤。
方法一 用量程为0～15伏的电压表测蓄电池两极，根据电压表指针偏转方向来确定蓄电池正负极。若指针正常偏转，与正接线柱连接的为正极，与负接线柱连接的为负级。
方法二 用电流表、灯泡、开关、蓄电池、导线组成一个电路。试触开关，根据电流表指针偏转方向来确定蓄电池正负极。若指针正常偏转，与正接线柱相连接的为正极，与负接线柱相连接的为负极。
方法三 将一直导线通过开关接在蓄电池的两极，拿一小磁针放在导线附近，瞬时接通开关，根据小磁针N极偏转方向并根据安培定则，确定电流方向，从而确定蓄电池正负极。
思维的独立性是指善于摆脱思维的盲从性，独立地寻找解决问题的正确思路和方法。教师应培养学生在处理物理问题过程中养成独立思考的习惯，使学生思维不循常规，并能创造性地进行研究问题，不断探索出解决问题的新方法、新途径。
例如，有这样一道题：一只电流表电阻为0.02欧姆，只允许通过的电流为3 安培，试问：能将这只电流表直接接在一节蓄电池的两极吗?大多数学生都用比较电流强度的方法解题，而个别学生用比较电压的方法解题。如果学生能说出这样的解题依据：这只电流表通过3安培电流时，该表两端电压只有0.06伏，而当电流表两端电压为2伏时，根据欧姆定律可知，流经电流表的电流强度一定大于3安培。虽然该学生这样回答比较繁琐，但应该受到表扬，因为他不仅知道通过电流表的电流强度若超过其量程，电流表就要损坏，还能运用欧姆定律解题。这种对学生独立思维的赞扬与肯定，有利于促进学生思维积极性的提高。
思维的深刻性是指通过纷繁复杂的表面现象发现事物的本质，因此教师应培养学生善于用物理概念和规律去揭示物理问题的本质特征。
例如， 如下图所示，气球下面吊一个铁块，共同浸没在水中静止不动，如果用手轻轻地向下拉一下，气球则( )。
A. 向下运动 B. 向上运动 C. 静止不动 D. 无法确定
分析 小气球与其他固体在水中的悬浮情况有所不同，开始时虽然处于悬浮状态，受到的浮力等于受到的重力，但它的体积随外加压强的变化而变化，因而受到的浮力也会随之变化，当它向下运动时，所处的深度增大，则所受的压强也会随之增大，根据一定质量和温度的气体的压强与体积的关系可知，为了维持气球内外压强的平衡，球内的压强也会增大，则体积减小，所以受到的浮力也会减小，而它们的总重力不变，所以浮力就会小于重力，导致球下沉，用一个简单流程分析如下，即h↑→p↑→V球↓→F浮↓→F浮
初中学生在学习物理之前，已经在日常生活中接触了大量物理现象，头脑中形成了一定观念，这些观念不少是肤浅的，甚至是错误的，妨碍了正确概念的接受和建立。在学习了物理之后，部分学生由于对一些概念和规律认识的片面性，往往凭自己的主观臆断去对待问题。这种思维定势的消极影响也妨碍了问题的正确解决，在教学中要克服这种错误经验的影响，除了加强实验验证外，还要强调全面掌握概念、规律，加强推理方法的训练。
在“牛顿第一定律”教学中，学生普遍存在经验上的错误，认为物体需要外力来维持才能保持运动状态，对于物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态感到不理解。这时，我们通过探究实验，得出小车受到阻力越小，它运行得就越远。然后让学生继续推理，若小车受到阻力越来越小，小车将运行得将越来越远，若小车不受阻力，那么小车将一直运动下去。牛顿第一定律就是在这个基础上得出的，这是一种推理方法。这样要使学生知道凭直觉所获得的结论并不一定可靠，使学生对抽象思维的逻辑推理有所认识。
培养学生思维能力的方法是多种多样的，但要让学生思维活跃，最根本的途径是教师要善于“诱导”，只有教师“变教为诱”点拨学生的思维，学生才能“变学为思”，这样才能达到培养学生思维能力的目的。
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“美术”这一名词始见于欧洲17世纪，也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译，五四运动前后传入中国，开始普遍应用。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：美术活动中学生各种能力的培养相关论文。具体内容仅供参考，欢迎阅读!
美术教育是小学基础课程之一，是基础教育的重要组成部分，是培养全面发展的、建设具有中国特色的社会主义的跨世纪人才以及建设物质文明和精神文明不可缺少的学科。那么小学美术教育应培养学生的哪些能力?我认为有以下几点：
美是合乎生活规律的、与其内容和谐统一的、丰富独特的又令人愉悦的具体形象。人们认识美、发现美就必须有鉴赏能力，而人的鉴赏能力不是与生俱来的，必须经过后天的培养和训练。且爱美是人的天性，对正在成长的少年儿童来说，表现尤为突出。通过审美的教育，能使学生运用辩证唯物和历史唯物主义的思想方法，去鉴别真伪、分辨善恶、判断美丑。所以我们的美术教育有较多的审美内容。
“型”是美术教育的基础，也是美术的根本内容和主要手段。“型”的好坏直接关系美术作品的好坏，一幅好的美术作品肯定有一个好的造型。而这个造型又包括了两种情况：一种是整幅的结构造型。这是一种比较大范围的造型，就如我们写作文用什么内容来表达思想感情一样，同样的思想内容可以用不同的形状物体来表示。如：同是表达人的愤怒，可以用一个人的面部的表情直接表达，也可以用人的举止和周围的物体组合来表达。
又如：同是表达冬天，有的人可能直接用大雪纷飞来表达，也有人用穿着棉衣、棉帽的人来表达等。不同的内容、物体就有不同的结构造型，也有不同的组合造型。怎样把这些物体组合到一起才美呢?这是我们教师必须强调的问题。另一种是单个物体的造型，每一个物体都有不同的形状，但我们可以归纳成几种几何图形。如：长方形(长方体)、正方形(正方体)、三角形，圆形等。在实物中我们可以把现实中的大部分房子、书本、课桌看作长方体;我们的手脚四肢、树木的枝干可以看作圆柱体;我们的整个头可以看作是蛋形的圆;牡丹花可以看作圆形等。这是物体的整体形状，在我们学习画画时，教师必须先教会学生了解物体的大体造型，然后再去分小的部分的造型。如：我们画小汽车，可以把小汽车看作一个长方体，确定大小位置，再来确定它的门、车轮的大小位置等。这样就不会出现变形和太大的比例问题。
想象力也是我们美术教育的一个重要环节。每一个成功人士都是想象力非常丰富的人，尤其是画家、诗人、作家、科学家、天文学家，他们肯定有非一般人的想象力，才有今天的成就。想象力的培养在美术教育有较多地体现，如：根据一个场景、一种现象、一个季节、一首诗歌，让学生画一幅想象画等。又如：让学生用泥捏人的喜、怒、哀、乐，都是培养学生的想象力。同时在实物绘画中，我们也要求培养学生的想象力，尤其是我们小学生，不可能画得和物体一模一样，也不要求和物体画得一模一样，这样才能培养出学生的想象力。
色彩是美术教育中绘画的基础，要想学好绘画，色彩知识是少不了的。色彩是表现物体形状的关键，当然这里的色彩不单单红、蓝、绿、黄、紫等，它还包括黑白、没有色彩对比，形状是表现不出来的，如在同一幅画中，如果有十个物体都用红色或蓝色画，这些物体是很难表现出来的。尤其是在色彩的明度和亮度上如果拉不大距离，这些物体是不可能在画中区别开来的，就如同在黑暗中看物体一样，什么也看不到。所以我们教师应该培养学生的色彩的能力，如色彩的明暗、深浅等。我国的墨本就只是黑色，但在绘画中却分深浅五色，可见色彩在绘画中的重要性。而且色还可以表达人的不同情感、性格等，所以色彩在绘画中是很重要的。
表现手法是美术创作的最终结果，美术创作的最终好坏决定于表现手法的好坏。因为好的绘画，色彩依附于形状中，好的形状又要用好的手法来表现。不同的绘画有不同的表现手法，水彩有水彩的表现手法，水粉有水粉的表现手法，国画有国画的表现手法，就是同一类绘画，画同一样物体也可能个人有个人不同的表现手法。但作为一些常用的、普通的表现技法，教师是应该培养学生的。
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发挥学生的主体性，完善学生的主体性是素质教育的基本特性之一。学生主体性的培养是21世纪教育改革的目标，是对传统历史教育反思的结果，更是时代发展的趋势。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅析高校学生组织中学生主体性的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘要]学生组织以发展学生为根本宗旨，同时肩负着校园文化建设的任务。学生组织的运行过程应以学校引导为前提，以学生组织为载体，充分发挥学生在组织中的主体作用。但由于认识与实践的局限性，学生主体性的实现在操作过程中仍然存在诸多不足。完善学生组织的主体性需要培养学生在群体中的主体意识，建立常规管理机制，建立学校一学生组织一学生之间的合理关系，创新学生组织的管理模式，例如扁平化的管理机制。
学生组织是高校教育系统的一个组成部分。是学生以一定目的、理想而自愿组成并接受学校监督和管理的学生群众性自治组织。他们以“活动”为纽带，利用课堂以外的活动空间，将不同年级、不同专业的学生组织起来，自主、有序地开展课外活动，旨在丰富学生课外生活，培养广泛的兴趣爱好、锻炼多种能力，提高综合素养。学生组织是促进学生成才，促进校园文化建设的有效载体。
高校的学生组织在其运行过程中主要有三方面的关系构成，即“学校一学生组织一学生”。学生组织以发展学生为根本宗旨，同时有肩负校园文化建设的任务，因此三者之间良好的关系应以学校引导为前提，以学生组织为载体，充分发挥学生在组织中的主体作用。当前，在高校的学生组织管理过程中，管理者已经开始有意识地尊重学生以及学生群体的主体性。但由于认识与实践的局限，在操作过程中仍然存在诸多不足。
一方面，缺乏对学生组织主体意识的培养。许多学生组织在运行过程中仍然没有摆脱自上而下的管理模式，决策权仍然集中在校方以及少数管理层的手中，成员之间缺乏自主、主动参与组织管理的意识。成员间主体意识的缺乏直接引起的是责任意识的单薄，对学生组织的后续发展带来不利。另一方面，学生组织主体性的不合理利用，例如管理者过度放宽管理力度。往往会引起组织活动的随机性、无序性。同时，由于学生组织成员本身存在较大的流动性，一般成员在组织内的活动时间不会超过三年。如果过度放宽管理限度，缺乏稳定而有效的维持力量，则很容易导致后劲不足，人才断层，甚至引起生存危机。
学生是教育活动的主体，这已经是教育界的共识，但对于主体性内涵的解读还存着诸多的差异性。对于学生组织而言，主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。表现在能动性、自主性、创造性三方面主体性的对象包含学生组织和组织成员两个层面。即学生组织在其生存和发展过程中的独立性、自主性和成员在其组织内部的主人翁地位。
学生组织的主体性是保持其独特个性的重要保证。许多学生组织以独特的兴趣爱好、活动方式、活动性质等组织起来，具有内部独特的个性。还原学生组织的主体性就是为团体的个性发展保留合理的空间;发挥成员的主体性是激发学生积极性的前提。让成员参与到组织的管理和决策中来是取代被动的执行，激发学生活动积极性，培养成员集体荣誉感和责任心，发挥每个成员的智慧促进组织发展的最有效途径;发挥成员的主体性是使学成在组织中得到充分锻炼的必然要求。学生组织在培养学生组织能力、决策能力、管理能力、执行能力等方面起着不可替代的作用。同时，学生组织的主体性是校方和教师指导下的自主性，校方肩负着引导和把关的重要作用，这层作用的缺失则容易引起学生组织主体性的过度膨胀，引起管理松散，价值偏失等问题。
学生组织的主体性需要一个培养和健全的过程，要使学生组织的主体性得到有效而合理的发挥，需要长效机制的保障，需要理顺学校、学生组织和学生之间的关系，更需要创新有效的管理模式。
一、培养学生在群体中的主体意识。
要培养学生在学生组织中的主体意识，首先，教育者自身要加强主体意识培养，成为主体，才能引导学生、培养学生的主体意识。马克思有一段精辟的论述：“我们现在假定人就是人，而人同世界的关系是一种人的关系，那么你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任，等等。如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”其次，学生主体意识培养应贯穿在具体的实践活动过程当中。只有通过实践，学生才能真正认识自我在群体中的存在意义，自我价值才能得到实现。
二、建立常规管理机制，保证学生组织的主体性得到合理发挥。
学生组织的管理制度是学校制度建设的重要内容之一。完善的管理机制应该具备自上而下完整的制度体系，学校作为学生组织的管理者，应当成立专门的组织进行专门化的日常管理。并加强学生组织管理制度的建设，从组织管理、经费管理、组织的权利与义务，奖惩制度等方面作详细的规定。从学生组织的诞生到日常工作的开展都应有明确的规范。
学生组织作为自我发展的主体，应加强组织内部管理制度的建设。学生组织在其自身发展过程中面临的最大同时也是最常见的难题便是成员的不稳定性。一方面学生组织的成员多由学生自发自愿的参加，不具有强制性，当成员认为该群体不能满足自身预期的需求时便有离开的自由。另一方面，每位学生在校时间短暂，能服务于学生组织的精力更是有限。因此，学生组织要完成自身的历史积淀并走向壮大，需要制度的长期保障。例如制定管理章程，经费管理制度，活动纪律和考勤制度等。
三、建立学校一学生组织一学生之间的合理关系。
学校可以理解为学生组织的管理者，对学生组织起着导向作用，同时给学生组织的发展提供有利的环境。对学生而言，与学校的关系是主体与主导的关系。学生是学生组织的主体，学校不能替代学生在其中的权利，同时管理者又必须发挥其应有的主导作用。学生组织是校园文化建设的重要载体，是学生历练自己的平台。而学生既是学生组织的主体，更是学校各项教育活动的主体。
要理顺三者之间的关系，至关重要的是管理者应认清自身定位，积极合理的发挥其主导作用。一是，管理者对学生组织及其成员的成长具有指导作用。学生毕竟是接受教育的群体，其知识的局限性和经验的缺乏容易导致工作方向出现偏差，在重大问题的决策中举棋不定。这就需要管理者的指导和帮助。二是，对学生组织运行状况具有把关和规范的作用。例如，学生组织中，尤其是由兴趣类的学生社团，在活动的开展过程中具有很大的随机性，活动过多会影响学生的正常学习，过少又会影响社团自身的有效发展。因此管理者需要对社团的活动频率进行规范。三是，管理者还肩负培养学生组织负责人等后备力量的任务。学生组织中的管理层和负责人是群体的中坚力量，一个群体的发展人才保障是前提。
四、创新学生组织的管理模式。
现行的学生管理模式多以自上而下的层级管理为主，这样的管理模式有利于保护管理者的权威性和决策权，但是对于发挥群体的民主性，实现群体成员的主体地位具有诸多的不利因素。因为，在这样的管理模式下，一般成员很难参与到组织的日常管理中来，很难在群体中发出自己的声音。决策层以外的大部分成员只能充当被动的执行者角色，因此难以真正实现成员的主体性。在市场竞争高度激烈的今天，许多企业为了谋求自身发展，探索出了许多创新而且行之有效的管理模式，也为高校的学生组织管理提供借鉴。针对上文提出的问题，下文重点介绍扁平化的管理机制。
相对于以制度建设为前提的层级管理制度，扁平化管理制度实质上是在制度管理体系之外构建的信息管理体系，是一个信息传递与互动的平台。它应着信息化时代的到来而生，更得益于现代信息传播工具的革新。在学生组织中，传统的信息传播方式以自上而下的信息传递和自下而上的基层意见反馈为主，而扁平化的管理机制则实现了信息传递的一步到位和直接反馈。其运作原理就是组织决策重心的不断下移，让组织决策尽可能产生于发生信息的地方，减少决策在时间与空间上的滞后。
在学生组织中，扁平化管理机制建设的重点在于信息渠道的构建和管理。扁平化管理机制的信息渠道最显著的特点就是直营化和短宽化，渠道中的层级减少，渠道缩短，而宽度大大增强。即利用因特网等现代信息技术可以在同一时间点向所有成员传递信息，从而大大减少多次传递给信息准确性带来的落差。更为重要的是在管理层与普通成员之间形成了透明的管理体系，使普通成员能够第一时间了解群体动态，为参与活动掌握主动权。
学生组织中学生主体性的培养是一个长期的过程，同时需要从校方到学生组织，从制度到实践多层次、多方面的共同协调。
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小学美术是一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美术教育的重要途径,美术教师应大胆开拓教学活动,变革教学方法,培养学生的创新意识,实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变。 以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘 要】创新，是我国改革发展进程中的重要元素。不断地创新是人类活动的本质特征，是人类智慧的最高表现形式。现代社会越来越多地开始重视创新型人才的培养，也赋予了教师新的使命。根据小学阶段学生的年龄特征和认知特点，美术培养对于创新思维的养成有着重要作用。美术课堂的教学效率，影响着学生的良好思维培养。文章将对小学美术教学中如何培养学生创新意识进行初步探讨。
随着我国新课标的实施，教育的一些理念和模式也在进行着全面的改革。传统的教育模式已经难以适应新形势下的新要求，这就要求教师在传统教学模式基础上，融入创新的元素，提高学生的创新意识，进而提高整体学习效率。小学阶段的美术教育，属于一种“审美教育”。而小学美术是一门最有效培养学生创新思维的学科，良好的教学方式对于学生创新意识的养成有极其重要的作用。
(一)提高小学生的学习兴趣
美术，通过字面意思就可以理解为：一种美丽的艺术。不仅能够帮助人们陶冶情操、提高审美能力，更能丰富人们的想象力与创造力。随着我国当前人口增多，就业压力加大，教育界也进行着空前的改革，各个阶段的学生都要面临着升学的压力，初级阶段的教育水平也随着人们生活水平的提高而被更加重视。从这个层面看来，小学生升学择校对于家长来说也有一定的压力，进而将压力带给学生，导致如今小学生都压力过大，再加上教师教学方式及水平等原因，课堂教学内容枯燥乏味，学生难以提高学习兴趣。要想做好教学，作为教师必须激发起学生的学习兴趣。而小学的美术课程，则为学生的创新思维养成及拓展提供了良好的空间，让学生通过提高对美食的热爱，来提高学习的兴趣，也为学习好其他学科打下良好的基础。
(二)给学生营造良好的学习氛围
在小学美术课堂中，激发学生的创新能力是一种为做好教学的手段，目的也是让学生通过创新意识的养成，达到热爱学习的目的。美术课的宗旨是通过激发学生的创新思维学好美术知识，感受学习的乐趣，培养学生的审美能力，进而促进学生的身心健康全面发展。在传统的小学美术教学课堂中，跟多数学科一样，教师以讲为主，学生处在麻木的被灌输的状态，很少有互动，学生仅仅能够从一些简单的、教学规定的绘画中去感受美术，无法发挥创造力，因此难以提起学习的兴趣。为了激发学生的创新能力，作为教师应该尽一切所能改变教学方式，只有通过对教学方式的创新，才能将学生变为教学的主体，才能够让学生能够充分发挥想象力，这样才能通过激发学生兴趣来给学生营造良好的学习氛围。
(一)创造以学生为主体的教学氛围
我国新课改中指出：学生是学习、认知和发展的主体。教育教学活动应该充分突出学生的主体地位，引导学生大胆探索，积极创造，培养学生的思维能力和创新意识。学生作为主体，由教师起着主导作用，服务于学生。每个人对于美术的理解有着不同的概念，小学阶段的学生特点决定着其有着特殊的想象力，作为教师不能对其强加限制，要对学生进行合理、正确地引导。充分表达自己的想法和见解，有利于学生形成初步的价值观。
(二)通过鼓励来开发学生的创新思维
小学生一般都具有丰富的想象力，训练学生的想象力，能有效地培养学生的创造性思维。想象力是否丰富，也反映着一个人的创新能力。小学美术的教学，就是以培养学生的想象力为目的。作为教师，不能对学生有着过多的束缚，这样会抹杀掉学生的创造力，使学生受限制于课本规则，不利于想象力的开展。而是应该鼓励学生大胆想象，在合理的范围内异想天开也不为过，教师要进行积极引导，这对于提高学生学习兴趣有着不可估量的作用。
(三)通过丰富的活动给学生提供创新的条件
每个人都有被关注的需求，小学生更是如此。教师应该多给学生创造一些这样的机会。在进行创造力培养的教学过程中，可以开展一些活动。比如进行某一绘画教学时，可以让学生在特定内容的基础上，进行合理范围想象的开展，例如，让学生画一只小鸭子，然后通过想象编成故事，用绘画的方式予以体现，并在同学面前讲解;或者通过分组进行看图说话等。这样，既提高了学生创造力，又活跃了课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。
(四)重视开阔学生的视野
创造，要建立在通过对原有事物的观察之上。如果没有好的观察，就不能发挥好的创造力。因此，教师要重视对学生的观察力引导，可以通过对教学内容的元素，进行相关范围的知识拓展，满足学生的好奇心和求知欲，让学生养成善于观察的良好习惯，培养了创造力的同时，又开阔了视野。
素质教育的观念在当前已经深入人心，教育界也在通过不断的创新机制为教学的创新进行着指导，培养学生的创新意识也是顺应时代的发展规律。小学的美术教学，正是培养学生创新意识的良好途径。作为教师，应该不断总结，提升自身教育水平，为教育的可持续发展做出应有的贡献。
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要求教师在课堂教学中充分的调动课堂教学氛围，运用科学的严谨的态度，以及正确的世界观和方法论将知识传授给学生，高质量的完成教学任务和教学安排。老师要根据学生的个性特征研究教学方案，做到因材施教，尽善尽美。培养学生的兴趣，增强学生求知的动力，这就要求老师必须具备专业的素养，充分调动课堂的积极性，引领学生在知识的海洋中遨游。因此，要达到以上目的，必须做到以下几点：
创新性的课堂教学比传统的教学方法更加具有活力，也更加有利于增强学生的兴趣。在地理学科的教学过程中，如果一味地注重理论的教学，会使课堂显得枯燥乏味，会使学生对学习一点点的失去兴趣。创新性的课堂教学效果则会大不一样。
例如：在讲述地球公转自转的时候，老师通过身体的转动来模仿地球的转动，在通过口头的讲述向学生传授知识，使得课堂生动有趣，增加了学生的兴趣，同时也便于学生记忆，还可以请几位同学上台模仿，让原本枯燥的课堂充满了生气，学生也可以在模仿的过程中增强记忆。
针对不同的学生采用不同的教学方法，如：针对基础相对薄弱的学生，可以将复杂难懂的理论编成简单易懂的短语进行讲解。而针对地理基础相对好的学生来说，可以多传授一些高难度的知识，或者是更高层次的知识，增强其探索的欲望。具有针对性的教学方案，可以更好地完成教学任务和教学安排，也更加有利于每一个学生都能够掌握所学的知识，提高学习成绩。
玩儿是孩子的天性，增强课堂的趣味性教学，让学生在玩儿的过程中增长知识，掌握学习内容。只要是有利于学生掌握知识的方法都可以值得一用。例如：在研究全球性大气流的时候，可以将理论知识改编为歌曲《十年》：
无自转海陆差异的地球，只会看到单圈环流;在赤道上升，在极地往下沉。一旦有了自转就有偏转，形成了三圈环流，在中纬度有西风，在高纬度有了东风。直射虽然不能逗留，就在它北移的时候，东南信风，会向右走。
海陆相间，温度季节变，气压有高低，运动还是一样，顺着从高到低的指向，记住规律南左和北右。海陆之间，比热有不同，所以北半球不是常年温柔，比如在东亚的季风环流。
风向改变就是如此理由。
直到和他做了多年朋友，才发祥东亚气流，不是想东南流，就往西北而流。
在讲述气旋反气旋的时候，也可以改编为《一生有你》：
在北半球的气旋，辐合时会向右偏，受热上升的螺旋，反时针，慢慢旋转;
渐渐进入了冬天，反气旋更加常见，冷空气集体下沉，顺时针，慢慢辐散。夏天气旋空气上升多是阴雨天，可知他的同类还有台风和龙卷;冬天虽有西伯利亚送来冷气团，阳光伴着反气旋她陪在我身边。
增强课堂教学的趣味性，找到合适的兴趣点，吸引学生的注意力提高教学效果。切记：在增强课堂趣味性的同时，一定要注意维护课堂的正常秩序。
江泽民曾说过：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增加他们的社会经验，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育。”这就充分说明了实践对于学习的重要性。从目前的地理教学来看，偏重于书本知识，实践这方面相对比较薄弱。
学生的实践活动有利于学生对地理知识的理解。
如：带学生到野外进行实地观察，有利于学生对地图的理解。在学习植被方面的知识的时候就可以到实地进行考察，使认识过程更为合理，观察也更为全面，还有利于实践工作能力的培养和思想政治品德教育，会更加便于学生对书本上的理论知识的理解与掌握。经常组织学生进行课外实践活动，在玩儿的过程中学习知识，这样的课堂氛围是轻松愉快的，更加的有利于学生培养对地理学科的学习兴趣。同时学生的实践活动可以使学生运用所学知识来解决实际问题，使学生看到地理知识的价值，从而增强学习的兴趣。要将生活融入课堂，发现学习地理的乐趣，实践与理论相结合。因此，课外实践活动对地理知识的学习以及学习兴趣的培养至关重要。
通过上述分析我们可以看到，要想增强中学生对地理学科的学习兴趣，首先老师必须要具备专业的素养和知识，注重课堂气氛的调动，灵活创新的传授知识，让学生真正的参与到课堂中来，其次是通过趣味性的讲解，吸引学生的注意力，因材施教，是每一位学生都可以很好的学习到知识，最后就是要理论联系实际，经常组织学生进行课外实践活动，真正的融入自然当中，结合实际进行知识的传授，让学生真正的体会地理的魅力，增强对地理学科的学习兴趣，更好地做到全面发展。做到人人都可以学好地理。
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